"학생 개별 진단시스템 개발·디지털 환경 고도화 등 필요"

코로나19 이후로 교사들은 모든 영역에서 60% 이상의 학습 결손이 있다고 보는 것으로 나타났다.

경기도교육연구원(원장 이수광)은 이같은 내용이 담긴 '코로나19 이후 학습결손에 대한 인식 및 해소 방안'을 발간했다고 6일 밝혔다. 이 연구 조사는 2021년 6월 학생 8394명, 교사 2208명을 대상으로 실시한 설문조사 결과를 바탕으로 한다.

연구 조사에 따르면 우선, 코로나19 이후 학생들이 인식하는 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역의 성취에 대해 초등학생의 성취인식이 가장 높았고 중학생의 성취인식이 가장 낮게 나타났다.

초·중·고 학생 모두 심동적 영역의 성취를 가장 낮게 인식하고 있는 반면, 디지털 효능감과 자기주도학습은 다른 영역에 비해 상대적으로 성취를 높게 인식하고 있었다.

하지만 교사의 인식은 학생과 차이가 뚜렷했다. 교사들은 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역 대부분 2점대 초반으로 나타나 50% 이상의 학습결손을 인지하고 있었고, 비교과 활동에 대해서는 2점대 후반으로 60% 이상의 학습결손을 인지하고 있다고 볼 수 있다.

고등학교 교사의 학습결손에 대한 인식이 가장 심각했고, 내용에 따라서는 체험학습의 결손을 가장 심각하다고 응답했다. 또, 학생들은 정의적 영역의 성취를 상대적으로 높게 인식한 반면, 교사들은 인지적·심동적 영역보다 정의적 영역의 결손을 더 심각하게 인식했다.

연구책임자인 이정연 연구위원은 코로나19 이후 학습결손 해소를 위한 다방면의 정책적 지원방안이 필요하다고 봤다. ▲온라인 수업을 위한 물리적 공간 지원과 디지털 기기의 질적 제고, ▲학생 자기조절력 및 자기주도학습 역량강화 프로그램 지원 필요, ▲등교수업 및 비교과활동 확대를 통한 소통 기회 제공, ▲학생에 대해 개별화 관점으로 접근, 개별 학년에 대한 고려, ▲학생중심 교육과정 수립을 위한 노력, ▲격차의 관점에서 결손을 인식해 지속적으로 학습이 이루어질 수 있도록 관련 지원을 확대 등이 필요하다고 설명했다. 

이정연 연구위원은 "코로나19 이후의 학습결손은 학습의 기회·과정·적응·성취의 전 과정에서 나타나며, 온라인수업이라는 큰 변화는 학생과 교사의 학습결손에 대한 인식의 차이도 가져왔다"며 "코로나19 이후의 학습결손은 학생들의 성적등급 분포만으로는 확인할 수 없다. 어떤 영역의 결손이 심각한지, 학습환경의 변화와 함께 결손에 대해 학생과 교사가 어떻게 인식하는지 구체적으로 살펴야 한다. 그래야만 학습결손 해소를 위한 기준과 목표를 세울 수 있을 것이다"고 밝혔다. 

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